“Efectivamente, la inteligencia que no sabe hacer otra cosa que separar, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, convierte la multidimensionalidad en unidimensional.(…) Una inteligencia incapaz de encarar el contexto que une lo local y el complejo global se vuelve ciega. Inconsciente e irresponsable”, Edgar Morin en LA CABEZA BIEN PUESTA

jueves, 20 de diciembre de 2012

ANDALUCÍA PROFUNDIZA, HASTA EL 18 DE ENERO DE 2013



Desde Almería, nuestra amiga Ana de ASACAL nos ha remitido esta información superinteresante. Hay que decir que en principio el Programa Profundiza era de carácter nacional, pero con los recortes lo han suprimido; a pesar de ello, en Andalucía se ha seguido manteniendo y nos alegramos por esta decisión, pero hay que decir para aquellos que lo vean como la "Gran Solución" para el colectivo, que desde el colectivo esto se ve como un parche que nos ayuda, pero no es la solución, porque la solución llegará el día en que no necesitemos este tipo de respuestas educativas extraescolares, porque nuestros hijos e hijas lo que necesitan es recibir las respuestas en el entorno y horario escolares.

Insistir también en que esta propuesta no es para niños y niñas con altas capacidades intelectuales, sino para alumnado que destaque por su interés y motivación, con lo cual nos encontramos que no es una solución específica para el colectivo tampoco.

Desde luego, sabemos que esto ha costado un esfuerzo, y debemos ser conscientes que es de agradecer el interés que se está mostrando, aunque insistimos, lo que tenemos que buscar es la atención en los centros, y a veces la diferencia la marca la formación que se imparta a los profesionales, que lamentablemente es escasa o nula sobre este tema.

 convocatoria del programa "Andalucía Profundiza".

¿Qué es?

 “Andalucía  Profundiza” consiste en la realización de proyectos de investigación  en los centros educativos, en horario extraescolar,  dirigidos a la estimulación del aprendizaje y la iniciativa del alumnado que destaque por su interés y motivación.

¿Quiénes pueden participar?

1º Centros públicos (cuyas instalaciones pueden ser utilizadas para el desarrollo de estos  proyectos)
2º Docentes (de centros sostenidos con fondos públicos,  con experiencia en el desarrollo 
de proyectos de aprendizaje por descubrimiento e investigación en el aula)
3º Alumnado (desde 3º de Primaria a 4º de ESO que quiera dedicar parte de su tiempo
a aprender de forma activa, a enriquecer conocimientos y a investigar)

¿Cuándo acaba el plazo?
el 18 de enero de 2013

Para saber más, pincha en los enlaces:  
Andalucía Profundiza (convocatoria completa)

domingo, 9 de diciembre de 2012

LA CREATIVIDAD, ESA CARACTERÍSTICA TAN DESCONOCIDA

Es muy recomendable ver esta entrada publicada en el blog de la Asociación ARETÉ.

Va sobre algo tan desconocido como la creatividad, para que después nadie nos pueda decir que tu hijo o hija no es para nada creativa según los tests, porque a lo mejor resulta que la persona que lo ha medido no tiene idea de cómo hacerlo.

http://asociacionarete.blogspot.com.es/2012/12/la-creatividad-esa-caracteristica-tan.html

jueves, 6 de diciembre de 2012

Disponibles estado de las becas


Ya están disponible para su consulta el estado de las becas de necesidades específicas de apoyo educativo.  Para mirarlo buscar en:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/becas/consultabecas/

Es importante que si el resultado no es positivo, se puede reclamar, pero hay que hacerlo en los plazos establecidos.

Saludos.

miércoles, 17 de octubre de 2012

IMPORTANTE. AVISO DE CONFINES

 Nos ha llegado esta información de CONFINES que creemos imprescindible de para tener en cuenta.

"A la atención de las familias con menores de ACIS:

En respuesta a las preguntas de las familias en relación al Instituto Internacional de Altas Capacidades Intelectuales, la Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales  (CONFINES), organismo que agrupa a las Asociaciones de Altas Capacidades Españolas, informa que esta institución no tiene ningún tipo de relación con dicha empresa privada.

En la legislación española y autonómica, las competencias legales en cuanto a la realización de Evaluaciones Psicopedagógicas, emisión de Informes y Dictámenes de Escolarización  vinculantes para la Administración Educativa de los niños que presentan Necesidades Educativas Específicas por Altas Capacidades Intelectuales recae, exclusivamente, en los Equipos de Orientación Escolar (EOE) pertenecientes a cada una de las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas que tengan transferidas las competencias en materia educativa.

Los informes o diagnósticos de profesionales externos a la Administración Educativa, ya sean públicos o privados, deben ser tenidos en cuenta a la hora de atender a los niños que presenten esta necesidad pero serán o no vinculantes para la Administración Educativa, según lo previsto en la legislación de Cada Comunidad Autónoma.

Aconsejamos a las familias interesadas en contratar los servicios de cualquier empresa o profesional privado, que se informen de los servicios a contratar, de la cualificación profesional de los que los realizan (Nº de Colegiación Oficial Española) y de los precios, a fin de poderlos comparar con los de otras empresas o profesionales.  Asimismo les aconsejamos que se informen en cuanto a si dichos profesionales defenderán sus informes o diagnósticos ante cualquier instancia administrativa o judicial si fuera el caso."

jueves, 9 de agosto de 2012

ABIERTO EL PLAZO PARA LAS BECAS

Acabo de recibir la información, gracias Lourdes, de que las becas ya están disponibles, al menos las fechas en que se pueden solicitar. La información podéis verla en el siguiente enlace:
Atentos porque según se puede leer al final:
"Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo asociada a altas capacidades intelectuales, podrán solicitar una única ayuda, cuya cantidad máxima es de 913 euros para la asistencia a programas específicos para este colectivo que no se presten de forman gratuita por la correspondiente administración educativa."
Y lamentablemente, no especifica nada de cómo van a ver cómo se comprobará esto, porque según hemos escuchado tantas y tantas veces, la Administración siempre hace todo lo preciso. Habrá que estar atentos para ver qué ayudas se dan y cuáles se deniegan y por qué.

lunes, 16 de julio de 2012

Centros de Referencia, Especializados y de Alto Rendimiento



Esta viñeta que nos han hecho llegar, sirve para mostrar lo que significa realmente el sistema inclusivo que estamos patrocinando, basado, en el caso de los humanos, en la edad. Creo que en esta viñeta se puede evidenciar que no todos pueden hacer lo mismo ni a la misma vez. El sistema debiera abordar este hecho diferenciado para poder avanzar, y esto no debiera significar mucho más gasto, porque más gasto es el fracaso que el sistema actual lleva implícito. 

Cualquier modelo debiéramos abordarlo con lógica, y mucho me temo que este sistema tiene poca lógica, salvo la de que es lo que conocemos, y la del miedo a lo desconocido, pero debiéramos abordar de una vez por todas el cambio necesario en la educación, no desde el punto de vista de las leyes, sino de los hechos. Las leyes se demuestran día a día que se saltan en el caso de Educación, y enfrascarse en crear leyes para que no sean cumplidas, es perder el tiempo necesario para hacer cumplir las que hay. 

Debemos tener en cuenta que mientras que por un lado hablamos de centros en los que la inclusividad es Ley, pero que en la práctica, en pocos casos se cumple, lo que habría que hacer es tratar de darle salida de atención práctica a nuestros hijos e hijas, y para ello deberemos de tener la mente abierta para saber localizar las propuestas prácticas. En el Manifiesto que ha sido firmado por las entidades representativas de las Altas Capacidades Intelectuales, se prevé esto, y a pesar de que se muestra en él favorable a la citada inclusividad de los centros como solución, también se prevé que esto pueda realizarse en un tiempo extenso, por lo que se propone que puedan abordarse otros sistemas dentro del modelo educativo actual. Las propuestas habría que explicarlas con tranquilidad, sobretodo porque para hacerlas, uno debe abrir un poco la mente a estereotipos y a creencias erróneas. Algunas propuestas son los colegios de referencia, los especializados y los de alto rendimiento. Esto sabemos que puede levantar ampollas porque inmediatamente se habla de lo que uno imagina que es, y se comentan rápidamente temas como la segregación, pero claro, eso es porque no escuchamos las propuestas e inmediatamente nos vamos a los centros que en alguna ocasión hemos visto en películas; pero nada más alejado. El caso más extremo como sería el del alto rendimiento, cuando hablamos de esto pensamos que es segregar y nos ponemos totalmente en contra, pero no nos damos cuenta que esto ya existe en el tratamiento de talentos deportivos como por ejemplo los Centros de Alto Rendimiento Deportivo del programa ADO, y no hay problema con esto, al revés, nos sentimos orgullosos.

Colegio de Referencia: Sería un centro en el que se acumularían medios materiales y profesionales formados en la atención a las Altas Capacidades Intelectuales. Esto sería una optimización de medios. Lo que se conseguiría es tener centros en los que habría la posibilidad de atender al alumnado con  Alta Capacidad Intelectual junto con otros niños y niñas que no lo fueran. No es la panacea, pero al menos en algún lugar se atendería. Este sistema permite darle la oportunidad de ser atendidos a niños y niñas que no lo son. En algunos casos hay personas que protestan porque dicen que es segregar, pero cuando se les pregunta como los atenderían ellos siempre acuden a lo mismo, en los centros normalizados, no se dan cuenta ni conocen la realidad que es que en España lo normal es que no se atienda al colectivo. Todos los que están contra esto es porque se basan en algo que es la utopía de la inclusividad a nivel generalizado. De hecho, no hablamos de que los niños y niñas con altas capacidades intelectuales tendrían que acudir obligatoriamente a este tipo de centros, porque si ya los atienden no lo necesitan, pero si no los atienden, pues se les da una oportunidad.

Centros Especializados: Serían centros especializados en atender talentos, pero no sólo un talento, sino que tendría un tratamiento horizontal en cuanto a las distintas capacidades. Por supuesto permitiría que los niños y niñas avanzaran a su ritmo, sin ponerles mas que el freno que ellos mismos se pusieran. Realmente esta es una solución para aquellos alumnos y alumnas a los que los centros educativos les supone ser centros cohartantes de la educación, que ejercen sobre los niños y niñas una presión sobre su inteligencia tratando de amoldarla a la normalidad. Hay que tener en cuenta que muchas de las personas que tildan esto de segregador, son personas que no se encuentran con el problema de que sus hijos e hijas son segregados en los centros normales por el resto de compañeros y compañeras, ya que en muchos casos se somete a una separación social de estos niños y niñas porque son y se sienten diferentes al resto. Queremos hacer con estos niños y niñas lo que no haríamos con nadie, obligarlos a estar con el resto que no los respeta en muchos casos, y que generalmente lo que hace es que consiguen hacer que se retraigan y ser unos inadaptados sociales, y todo porque hay la teoría de que el único centro donde se puede socializar un niño es en el colegio y teniendo que estar rodeado de todo tipo de niños y niñas. Esta concepción de adaptación social sin embargo no se tiene cuando la segregación es por temas económicos, ya que nadie dice nada cuando hablamos de un centro especializado en familias de medios económicos elevados (el equivalente de centro especializado por motivos económico a los centros especializados por motivos intelectuales). Los alumnos de colegios privados de alto nivel no se encontrarán en esos centros con niños pertenecientes a todo el arco social, y sin embargo no nos asustamos ni pedimos su integración, y más bien lo vemos bien porque se supone que estos niños y niñas en el futuro se van a ver rodeados de este nivel social. Atendiendo a esto, no se entiende por qué existe entonces el problema de que por ejemplo, un niño con una capacidad impresionante científica, o una niña, se desarrolle entre otros niños con los mismos intereses científicos, si en el futuro acabará rodeado de personas científicas. Si el problema es el de adaptación social, creo que en ambos casos, el del alumno de centro privado de nivel alto económico y el del que hablamos de especialización intelectual, tendrían el mismo problema, pero para algo está el que a la hora de jugar hay toda una tarde para hacer amigos de su ámbito. El problema muchas veces está en que nuestros hijos e hijas, al no ser atendidos correctamente, necesitan para desarrollarse recibir clases extraescolares y esto no les permite socializar en la calle; si fueran atendidas sus necesidades en los centros, tendrían tiempo para jugar. Si necesitamos un ejemplo, podríamos coger el de las canteras de los clubes de futbol (por ejemplo la Masía), que no son más que centros especializados en fútbol. Hay que tener en cuenta que en estos centros de fútbol a los chavales se les hace soñar y vivir para el fútbol y no hay ningún problema, e incluso los padres y madres de estos niños son capaces de renunciar a estar con ellos desde pequeños para enviarlos a lo que ellos consideran que les encanta. Pues bien, en nuestro caso entendemos que no debiera de haber ningún problema tampoco.

Centros de Alto Rendimiento Intelectual: Bueno esto lo contemplamos a partir de un nivel de estudios, porque realmente el alumnado de estos centros deben tener claro su interés y motivación. Creo que en esto hay poco que explicar porque ya tenemos un referente de éxito como los centros de alto rendimiento deportivo. En este caso hablaríamos de centros de rendimiento en, por ejemplo, matemáticas, arte, química... Sería impresionante ver el resultado. Hay que tener siempre en cuenta la visión de las medallas antes de la creación de estos centros y las de después. Para destacar en I+D por ejemplo, esto parece imprescindible, porque con la de dinero que nos gastamos en la educación de los jóvenes, que al final acaben fuera de nuestro país, o lo que ocurre con los profesionales de la medicina, que los preparamos para que salgan fuera. Esto haría que cambiáramos muchos conceptos.

Una vez leído esto, habrá personas que estén o no de acuerdo con esto, pero la clave de todo esto está en que no hablamos de que esto sea con caracter obligatorio, y que queda en manos de los padres y madres la elección, pero al menos habría que darla. Está bien opinar sobre lo que creemos, pero habría que escuchar a los que tenemos hijos e hijas. Yo personalmente lo que deseo es que atiendan ya a mis hijos, y lo que no me parece justo es que mientras que se supone que al resto los atienden, que yo tenga que esperar años a que se adopte en la práctica la inclusividad, o que tenga que esperar y rezar por tener suerte de que al menos un curso les toque un buen profesional que los atienda. Y la verdad, no entiendo que haya personas que en base a sus estereotipos y a sus creencias, decidan que no pueda hacerse nada sobre esto, sobretodo si no atiende a la realidad de los centros y si no escucha al propio profesorado que dice que con la realidad actual es imposible atender a la diversidad correctamente. Antes de opinar, por favor, planteémosnos algo bien simple, lo que yo planteo se puede hacer ahora, y si vemos que no, sigamos con el planteamiento, ¿y qué solución real hay ahora?, y a partir de ahí hablemos pero no para decir ¡no!, sino para decir, "esta es la solución"; porque como dije, de palabras ya está uno cansado, y lo peor, de ver como día a día nuestros hijos e hijas son desatendidos con lo que eso lleva, también uno se cansa, se asquea y se indigna.

Diego Rodríguez. 

lunes, 9 de julio de 2012

REPRESENTANTES DEL COLECTIVO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DEMANDAN UN CAMBIO URGENTE EN LA LEY DE EDUCACIÓN

 

  •          La falta de atención genera fracaso escolar y problemas psicológicos

  •          El profesorado carece de formación para atender a estos alumnos

  •          La aceleración y flexibilización prácticamente no existen  en nuestro país

  •          Se confunde rendimiento académico con capacidad intelectual

  •          Los padres de niños con altas capacidades intelectuales tropiezan contra el muro de un  sistema educativo obsoleto que valora más educar en la igualdad que desarrollar el talento de cada niño.

 

La Confederación de Asociaciones de Padres de Niños de Altas Capacidades CONFINES, la Fundación Avanza, la Fundación FANS  y la Fundación Inteligencia y Sociedad, demandan un cambio urgente en la Ley de Educación para dar la adecuada atención a los niños de altas capacidades, actualmente desatendidos por el sistema escolar

 

La falta de atención adecuada a este colectivo está provocando problemas de adaptación que generan en los niños con altas capacidades intelectuales desmotivación, fracaso escolar e incluso en muchos casos problemas psicológicos.  

 

Los especialistas apuestan por una escuela auténticamente inclusiva, que eduque en la diferencia, y que aporte al colectivo de niños con altas capacidades intelectuales los medios y recursos que necesitan para desarrollar su talento y ser útiles a nuestra sociedad.

Para ello solicitan en el Manifiesto  por la educación de las Altas Capacidades y el  Talento 2012 firmado por estas organizaciones las siguientes medidas de carácter urgente:  

 

Impulsar la detección temprana de este alumnado, ya desde la escuela infantil.

 

Autorizar la creación de colegios especiales para el colectivo de altas capacidades de igual modo que existen para los chicos con problemas físicos y psíquicos con necesidades educativas especiales.

 

Facilitar la flexibilización y/o aceleración de curso de los niños, dejando de tener en cuenta la edad como único parámetro para determinar el nivel escolar y sí el nivel de conocimientos y capacidades de los alumnos, facilitando incluso de forma adelantada el acceso a los centros de Formación Profesional y Universidades.

 

Impulsar la formación del profesorado, incluyendo la atención de los alumnos de altas capacidades en los temarios de las oposiciones y en la formación reglada en las universidades.

 

Estas y otras medidas que proponen en el Manifiesto  por la educación de las Altas Capacidades y el  Talento 2012 implicarán realizar cambios muy importantes en la Ley de Educación y desarrollar un Real Decreto sobre las Altas Capacidades Intelectuales que ponga en marcha una política activa de detección de este alumnado y su formación atendiendo sus necesidades educativas especiales.

 

Más información en:

 

Confederación Española CONFINES

Diego Rodriguez Toribio

 www.confines.es

contacto@confines.es  (Baleares)

 

Fundación Avanza

Alberto Flaño

Tel.  955112303

 www.fundacionavanza.org

 info@fundacionavanza.org (Sevilla)

 

Fundación Fans

Isidro Padrón

928460909

 www.fansc.com

 fundacion.fans@gmail.com (Canarias)

 

Fundación Inteligencia y Sociedad

Carmen Sanz Chacón

Tel.  914317061

 www.inteligenciaysociedad.es

 info@inteligenciaysociedad.es (Madrid)

 

HOY COMEMOS, los seis, EN IKEA POR 8 EUROS. ... por GONZALO SUÁREZ


Perritos a 50 céntimos, albóndigas a un euro... Personas en apuros recurren a las ofertas de Ikea para comer caliente. Un cliente: «Quien pasa hambre es porque quiere»

La mujer se plantó ante el mostrador de Puri, en la cafetería del Ikea de Murcia, al caer la tarde. En una mano llevaba un billete de cinco euros; en la otra, un repóker de niños hambrientos. Pidió cinco menús infantiles: pasta, yogur y zumo a un euro por cabeza.
- Cocinera, ¡échanos más macarrones, que tenemos hambre!-, aullaban los chavales.
- Hágales caso. Ellos tienen hambre... y yo no tengo más dinero-, terció la mujer.
La cocinera se conmovió ante la escena. Así que, disimuladamente, sirvió un cacito extra a cada niño. «Eso sí, la madre se quedó sin cenar», recuerda.

La cafetería de Puri, como la de las 18 tiendas de Ikea en España, lleva meses a reventar. Y no sólo de clientes que toman un tentempié mientras amueblan la casa. También hay personas en apuros económicos que combaten el hambre con las ofertas de la empresa sueca. «Desde que empezó la crisis, esto es el no parar», resopla la cocinera.

En Ikea se puede comer todo un día por sólo tres euros. De desayuno, café y un bollo: 50 céntimos. De comida, un menú infantil: un euro. De merienda, un perrito caliente: medio euro. Y, de cena, diez albóndigas con puré de patatas y salsa de arándanos: otro euro. Más barato que cocinar en casa.

De ahí que hayan surgido auténticos expertos en exprimir estas ofertas. Como Israel, de 36 años, y Cecilia, de 28, que visitan dos veces a la semana el Ikea de Alcorcón (Madrid), a los que hoy se ha unido la madre de ella, María Luisa. Por sólo 5,80 euros, cenan los tres: dos raciones de albóndigas, tortitas con nata, más pan, café y refresco.

El trío explota todas las rendijas del sistema. El café les sale gratis porque tienen la tarjeta Ikea. El refresco es rellenable, así que comparten un vaso entre todos. Y los días que no hay oferta de albóndigas, se contentan con el menú infantil. «Con eso cenas... Aquí quien pasa hambre es porque quiere».

Así, algunos han convertido Ikea en una especie de comedor social. En el Ikea de Jerez, tres matrimonios con hijos cenan allí casi todos los días.
Piden albóndigas más un refresco para compartir. Los días especiales, añaden un cucurucho de helado para los niños. La familia duerme con el estómago lleno por cuatro o cinco euros.

«Ni McDonald´s puede competir con esto», coinciden Silvia y Rubén, dos inmigrantes mexicanos que cenan albóndigas y refresco de cola en el Ikea de Hospitalet. «Es bueno. Es barato. Y el lugar es cómodo».

Cuando fundó Ikea, Ingvar Kamprad solía decir: «Un estómago vacío no compra muebles». Ahora, la crisis ha falseado esta sentencia. Cada vez más clientes utilizan el atajo semioculto que permite saltarse el laberinto de muebles y plantarse directamente en la cafetería. «Muchos sólo vienen a comer», confirman los sindicatos.

En Ikea no facilitan estadísticas sobre este fenómeno. En cambio, sí que confirman que han modificado su política de precios por la crisis. «Este año hemos reducido los precios de nuestros productos de alimentación más vendidos para que todo el mundo pueda comer comida de calidad a buenos precios», dice Kevin Johnson, director del área de restauración de Ikea.

Seis millones de perritos, 16 millones de albóndigas... Las cifras de ventas son colosales. En total, sus cafeterías facturaron 55,67 millones de euros el año pasado, un 23% más que en 2009. Y eso que han recortado sus precios, lo que significa que el volumen de comida que han servido crece todavía más.

En Alcorcón, nada hace intuir esta tendencia. La clientela parece la de siempre: jóvenes que montan su primer hogar, familias cargadas de muebles...
Pero, entre el gentío, se detecta a los que sólo han venido a comer. El jubilado que rellena el café tres o cuatro veces. El cuarentón que recicla un vaso de la basura para tomar un refresco gratis. Los clientes que remolonean hasta las 17:00, cuando entra en vigor la oferta de las albóndigas a un euro.

Entre los adictos de los meatballs está la familia Navarro-Sayabera. Por ocho euros, cenan seis: el matrimonio (Ana y Juan Jesús), los niños (Marcos e Irene) y los suegros (Rosa y Simón). Entre todos, dan buena cuenta de una ensalada y seis platos de albóndigas.
-¿Por qué vienen a Ikea?
-Mi mujer está en paro. Yo monto ascensores y ya sabes cómo está la construcción... Hay que ahorrar-, cuenta Juan Jesús.

El fenómeno es cada vez más habitual en España. Aunque, de momento, ha pasado desapercibido. Aquí no se han producido las protestas de Bélgica, donde la patronal de hosteleros invitó a 200 vagabundos a Ikea para denunciar su «competencia desleal». «Tras ver las albóndigas por un euro, la gente tratará los restaurantes normales como ladrones», dijo su presidente.

Muchos restauradores no entienden cuál es el negocio de vender diez meatballs a un euro. Y la respuesta es simple: en realidad, no es un negocio. «Ikea concibe la venta de comida como un servicio, no como una actividad de la que sacar beneficio», explica una portavoz de la multinacional sueca.

Gracias a la cafetería, Ikea consigue que sus clientes se queden más tiempo en su local. Además, los precios ajustadísimos afianzan su imagen low cost.
Tras la paliza de recorrer la tienda, lo último que ve el cliente es un perrito a 50 céntimos.

Pese a estas irresistibles ofertas, las cafeterías de Ikea ganan dinero. O, al menos, no lo pierden. «Teniendo en cuenta que en 2011 se vendieron 16 millones de albóndigas, en raciones de 10, 15 o 20 unidades, no es difícil entender que los grandes volúmenes permitan generar lo suficiente para pagar los costes de estructura», explican en Ikea.

Pero esta jerga de MBA no está en la mente de las personas en apuros que visitan sus instalaciones. En el Ikea de Badalona, por ejemplo, un hombre demacrado almorzaba todos los días dos perritos calientes y varios vasos de refresco.

-Señor, que esto no es sano-, le decía la responsable del tenderete.
-Ya, hija, pero no puedo permitirme otra cosa.
Hace semanas que el cliente no aparece a su cita diaria. «Estoy preocupada», admite la camarera.

De vuelta a Murcia, Puri recuerda a la pareja que pidió cuatro raciones de
albóndigas: dos para comer en el momento, otras dos para un tupper. O el matrimonio de ancianos que, avergonzados, le pidieron comida gratis. «Saqué dinero de la taquilla, me puse a la cola y les invité a cenar...», recuerda.
«A veces, este trabajo te parte el alma». 

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Nunca olviden que todo lo que hizo Hitler en Alemania era legal, Martin Luther King Jr.

lunes, 25 de junio de 2012

Las altas capacidades, una cuestión de grado

La primera vez que accedí a esta frase fue leyendo un artículo del profesor Javier Touron, a quién después tuve el honor de escuchársela en persona en una conversación distendida, allá por el año 2005. Esta frase era contundente, y clarificaba algo que yo pensaba desde el principio, pero que no estaba suficientemente ordenada y clasificada en mi mente. No podía ser de otra forma. Algo muy sencillo. El potencial intelectual humano no es digital; es analógico. Cada persona aprende y se desarrolla a su propio ritmo. Los niños no son una excepción.  Algunos tienen más facilidad para el aprendizaje, pero no hay un momento crítico en el que a partir de ahí su cerebro haga ¡clic! y se convierta en una máquina de rendimiento perfecto.  Tanto el potencial como la respuesta conductual son graduales, y eso lleva a pensar que la mejor forma de atender a los alumnos que tienen habilidades por encima de la media es también de forma gradual. La intensidad de la atención será proporcional al nivel de potencial.

De ahí que una de las estrategias más adecuadas para atender a los alumnos con habilidades o capacidades por encima de la media sea ajustar diversas variables que ayudan a atenderlos en su diversidad. Veamos un ejemplo.

NumerosComienza el curso. Como tutor de un grupo de 3º de educación primaria me dispongo a impartir la primera hora de matemáticas. Normalmente la primera sesión la empleo para sondear el nivel que mis alumnos tienen después del largo período de vacaciones. Una evaluación previa, pero que en esta ocasión va a tener un punto de diferencia. Antes de comenzar la prueba de repaso, permito que los alumnos que quieran realicen una prueba voluntaria, pero no de lo que recuerden del curso pasado: va a ser del primer trimestre del presente año, sobre el manejo de números de 3 y 4 cifras, con las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación.  Todos los años siempre hay dos alumnos que se prestan voluntarios… y la pasan con holgura, con calificaciones de 7 o superior. Este año, de 18 alumnos, hay 3 que se han prestado a llevarla a cabo. Los tres han superado ese notable mínimo. Uno de ellos ha realizado todas las operaciones correctamente, y sólo ha fallado un alumno en el problema más complicado. Buen inicio. Mientras se realizaba la prueba voluntaria, el resto de alumnos tenían una sesión de cálculo mental con un juego de mesa que simula una carrera de motos.

Al día siguiente, la clase comienza el tema 1 de matemáticas. Echamos mano de ejercicios de cálculo con sumas y restas con llevadas y multiplicaciones con números de dos cifras como repaso, y pasamos a realizar los ejercicios del cuadernillo de una conocida editorial…. excepto nuestros tres alumnos avanzados.  Ellos van a acudir al rincón de matemáticas de la clase, y seleccionarán las actividades de la primera carpeta.  En ellas se van a encontrar operaciones con cifras ocultas, acertijos con sumas de letras, en las que deben averiguar qué cifra corresponde a cada letra, aritmogramas, y unidades de currículo diferenciado sobre grandes números, y su utilidad en la vida real.

Cuando la clase llegue en la próxima semana a resolver problemas, nuestros tres alumnos se saltarán los problemas más sencillos  y uno de ellos comenzará con los de dificultad media. Según su rapidez de ejecución y aprendizaje, es muy probable que no tenga que realizar todos los ejercicios de este tipo de dificultad  y pase rápidamente junto con los otros dos alumnos, a realizar los problemas de mayor dificultad. Y según su respuesta a estos ejercicios, se incluirán números más grandes.

Para los supercalculadores que consigan ahorrar más tiempo, y sean aficionados a otras temáticas, les esperan en el rincón de matemáticas otra carpeta de diferente color con unidades de enriquecimiento que mezclan la historia de antiguas civilizaciones con los diferentes sistemas de numeración, los números y la criptografía, y acertijos aritméticos de mayor complejidad.

¿Qué pasaría si alguno de nuestros tres alumnos más capaces devoran con inusitada rapidez estas actividades, y pueden dar más de sí? En otra carpeta dispondrán de actividades aritméticas en las que van a tener que trabajar con operaciones con divisiones por una y varias cifras, sopas de números, acertijos con divisiones, juegos de cálculo mental con divisiones, juegos de mesa, divisiones con cifras ocultas, aritmogramas con divisiones y operaciones en las que se conocen las cifras pero hay que encontrar cuál de las cuatro operaciones básicas se han llevado a cabo.

Todas estas actividades, por supuesto, ya están preparadas en sus fundas, dentro de las carpetas, antes de que comience el curso. El trabajo de preparación fue labioroso al principio, pero como docente tuve la gran idea de aprovechar el trabajo de varios alumnos avanzados para ayudarme a preparar el rincón de matemáticas de la clase. Un legado que esos alumnos dejaron con agrado para sus futuros compañeros. Porque los alumnos más capaces pueden llegar a ser los grandes aliados del maestro en su clase.

Fuente: http://mascapaces.net/?p=130

jueves, 21 de junio de 2012

Curso de verano para Altas Capacidades Intelectuales en Granada

Nos ha llegado este interesante curso de verano destinado a niños, niñas y jóvenes con Alta Capacidad Intelectual. Creemos que puede ser interesante, más, si la persona que nos lo envía para informarnos es nuestra amiga Belén de Granada a la que agradecemos sinceramente que nos mande este tipo de información.

Curso de Verano para Altas Capacidades Intelectuales del Colegio Mulhacen de Granada. Del 9 al 21 de julio.

¿POR QUÉ?
Al igual que los estudiantes con talento en el deporte o las artes, los estudiantes con talento académico merecen la oportunidad de desarrollar sus habilidades al más alto nivel posible. Este programa de verano ofrece a los estudiantes de Altas Capacidades Intelectuales la oportunidad de participar en un trabajo académico diferente en compañía de compañeros que comparten sus habilidades excepcionales y su amor por aprender. La atención se centrará en el desarrollo de proyectos sobre distintas áreas del conocimiento, la adquisición de habilidades interpersonales y la actividad física. Resulta fundamental la experiencia social que favorece una convivencia de dos semanas entre estos estudiantes, que es una parte esencial del programa.

Los niños de ACIS tienen unas aptitudes y actitudes que, en un ambiente propicio, les lleva a aprender de forma diferente. La realización de actividades extraescolares que contemplen el desarrollo emocional y el aprendizaje al mismo tiempo, hace que un CURSO DE VERANO pueda resultar un eficiente recurso para ayudar a estos niños en el equilibrio de su desarrollo.

ESTRATEGIAS

Ofrecemos una actividad extraescolar para estimular ciertas habilidades intelectuales:

Cognitivas, la creatividad que es transversal, y como grupo resulta imprescindible ocuparse de la inteligencia social. Trabajamos la metodología científica, el pensamiento crítico y el sentido del humor.

El desarrollo de un proyecto desde su inicio, conlleva no sólo la aplicación de estrategias de aprendizaje sino la elaboración de un producto final, otorgando al proyecto el punto de concreción necesario para evitar la dispersión y poder vivir la satisfacción personal por la obtención de un "producto acabado".

OBJETIVOS
• Proponer vías hacia la excelencia.
• Estimular distintas habilidades intelectuales de los menores que participen en el CURSO.
• Incrementar habilidades personales a través de las sociales y viceversa, así como fomentar la autoestima y el auto-conocimiento.
• Favorecer la motivación endógena y exógena, adecuando permanentemente el nivel de exigencia hasta un punto que siendo alcanzable implique esfuerzo.
• Proporcionar estrategias para mejorar los procesos de inducción, de deducción, de analogía, de razonamiento, aumentando y profundizando también en los conocimientos, aprendiendo a través de la experimentación, a fin de profundizar en el manejo de la metodología científica, el pensamiento crítico y el sentido del humor.
• Estimular la participación, lo que consideramos un pilar para desarrollar la creatividad, junto a una metodología basada en la flexibilidad.
• Valorar junto con cada participante su motivación, trabajo, participación, satisfacción, integración en el grupo, realizando un seguimiento mediante un rápido test de autopercepción al final del curso/campamento.
Trasmitir una visión normalizadora de los niños que participan en el proyecto.

Calendario
Inicio del Curso el día 9 de Julio (lunes) a las 09:00 horas y finalización el día 21 de julio (sábado) a las 14:00 horas.

Actividades
El Horario normal durante el Curso será de 09:00 a 13:00 horas y de 16:00 a 20:00 horas,
distribuidas de la siguiente forma:

09,00 - 10,15 Taekwondo
10,30 - 11,30 Habilidades interpersonales
11,30 – 12,00 Descanso
11,30 - 13,00 Proyecto
13,00 – 14,00 Comida y descanso
14,00 – 16,00 Trabajo personal en el desarrollo de los proyectos
16,00 – 17,00 Aquagym
17,00 – 19,00 Proyecto que incluye un descanso para merendar
19,00 - 20,00 Técnicas de relajación y autocontrol
Después de cenar habrá actividades como Astronomía y Juegos de Rol, de 22:00 a 22:45, y días en que los participantes irán presentado su proyecto en la fase en que se encuentre.

Inscripción y precios
Participación en el Curso: 700 euros. (incluye almuerzo y merienda). Los alumnos que terminen el curso a las 20:00 serán recogidos por sus padres.

Participación en el Curso y Pensión Completa en Residencia: 975 euros.

Reserva de plaza hasta el 30 de junio,

Preinscripción de 300€ en el Nº de Cuenta: 0075 0010 05 0603287352.

Envío a secretaria.mulhacen@attendis.com una copia del Informe de Alta Capacidad Intelectual así como el resguardo de la transferencia bancaria, indicando con claridad el nombre del participante y modalidad a la que se acoge.

La realización del curso se encuentra condicionada a la inscripción de un número mínimo
de 15 niños.

martes, 12 de junio de 2012

HOY MARTES 12 A LAS 19:30 EN LA 2 DE TVE ENTREVISTA INTERESANTE. NO SE LO PIERDAN

Es importante ver cómo poco a poco se van contando con personas interesantes en el tema de Altas Capacidades Intelectuales. Esta mañana Mª Dolors nuestra Vicepresidenta de CONFINES (entidad a la que pertenece FASI) y Presidenta de FANJAC sale junto a Javier Tourón ha sido entrevistada para la 2 de TVE. El programa lo repiten hoy martes a las 19:30. Se supone que lo pondrán también en "A la carta".

Es muy interesante verlo.


Llama la atención cómo madres como Mª Dolors aparecen en la televisión y son entrevistadas como especialistas, y te das cuenta que realmente lo son, y que esto es producto de estar al pie del cañón años y años, luchando por los derechos del colectivo. Nuestra amiga es un ejemplo que merece estar sentada al lado de otro de los especialistas Javier Tourón.



No se lo pierdan que merece la pena

Diego Rodríguez
Presidente de FASI
Presidente de CONFINES

lunes, 11 de junio de 2012

Reunión Avanza-Confines-Ministerio de Educación

El pasado viernes D. Alberto Flaño, Presidente de la Fundación AVANZA, y D. Diego Rodríguez, Presidente de la Confederación Nacional de Asociaciones de Altas Capacidades Intelectuales, CONFINES, a una reunión con la Secretaria de Estado para Educación, Dª Montserrat Gomendia, a la que acompañaba D. Alfonso González, Director General de Evaluación y Cooperación Territorial.

Durante la reunión, que transcurrió en un ambiente muy cordial, desde ambas entidades le expresamos nuestras preocupaciones como colectivo con respecto a temas como Definición general de las Altas Capacidades Intelectuales y lo que conlleva el hecho de que no se posea una que sirva para toda España. También tratamos de posibles soluciones a la falta de atención evidente del colectivo, al problema de género en las Altas Capacidades Intelectuales, por el cual se invisibiliza al colectivo femenino de Altas Capacidades Intelectuales. También abordamos la detección, el trabajo en el aula, la propia normativa y legislación...

Fue una reunión intensa  en la que también abordamos la posible colaboración entre las entidades a las que representamos y el propio Ministerio, lo cual fue fácil de conseguir gracias a la predisposición de los representantes de este Ministerio de Educación.

Tenemos que agradecer que de forma rápida se hayan puesto a trabajar con los representantes de tantas asociaciones de familias.

Esto puede ser el principio de una productiva colaboración.

CONFINES.

domingo, 10 de junio de 2012

LA CONFEDERACIÓN CONFINES Y LA FUNDACIÓN AVANZA EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

El pasado viernes D. Alberto Flaño, Presidente de la Fundación AVANZA, invitó a la Confederación de Asociaciones de Altas Capacidades Intelectuales CONFINES, por la cual fue nuestro presidente de FASI y a la vez Presidente de CONFINES, a una reunión con la Secretaria de Estado para Educación, Dª Montserrat Gomendia, a la que acompañaba D. Alfonso González, Director General de Evaluación y Cooperación Territorial.

Durante la reunión, que transcurrió en un ambiente muy cordial, desde ambas entidades le expresamos nuestras preocupaciones como colectivo con respecto a temas como Definición general de las Altas Capacidades Intelectuales y lo que conlleva el hecho de que no se posea una que sirva para toda España. También tratamos de posibles soluciones a la falta de atención evidente del colectivo, al problema de género en las Altas Capacidades Intelectuales, por el cual se invisibiliza al colectivo femenino de Altas Capacidades Intelectuales. También abordamos la detección, el trabajo en el aula, la propia normativa y legislación...

Fue una reunión intensa de la que en breve esperamos sacar la documentación presentada a fin de que todos nuestros lectores y lectoras puedan conocer todo lo que hacemos a fin de apoyarnos.

También abordamos la posible colaboración entre las entidades a las que representamos y el propio Ministerio, lo cual fue fácil de conseguir gracias a la predisposición de los representantes de este Ministerio de Educación.

Tenemos que agradecer que de forma rápida se hayan puesto a trabajar con los representantes de tantas asociaciones de familias.

Esto puede ser el principio de una productiva colaboración.

jueves, 26 de abril de 2012

Los recortes ponen en peligro hasta 17 programas educativos en Málaga

La Junta tiene que estudiar si es capaz de asumir en solitario la financiación que hasta ahora compartía con el Ministerio


IGNACIO A. CASTILLO Recortes. En los Presupuestos Generales del Estado. Y otros 3.000 millones de euros adicionales. La aportación del Gobierno central a los programas educativos que desarrolla la Consejería de Educación en la provincia de Málaga con cofinanciación estatal va a sufrir una reducción que puede poner en peligro el mantenimiento de hasta 17 planes que ya estaban plenamente consolidados y habían logrado importantes resultados, sobre todo en la lucha contra el fracaso escolar y el abandono prematuro de los estudios. Aunque la Junta tiene ahora que estudiar qué programas va a ser capaz de mantener en solitario, con sus recursos propios.

Según los cálculos de la Delegación Provincial de Educación, los recortes consignados sólo en los Presupuestos Generales del Estado pueden detraer más de 17 millones de euros de la educación malagueña. Es prácticamente la misma cantidad de dinero que la Junta de Andalucía suele invertir al día en educación en las ocho provincias andaluzas.

Entre los programas afectados se encuentra el plan Educa3, que ha permitido crear en la provincia más de 17.000 plazas para niños entre 0 y 3 años de edad, en una etapa a la que se ha dotado de contenido educativo, aunque también desempeña un papel de conciliación de la vida familiar y laboral.

El Gobierno central también ha eliminado el plan Escuela 2.0, que ha posibilitado la introducción de las tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación. El correspondiente andaluz, Escuela TIC 2.0, ha supuesto en la provincia que 70.413 estudiantes desde quinto de Primaria a segundo de la ESO dispongan de un ordenador portátil, al igual que 5.693 docentes y 2.143 aulas de 493 centros educativos hayan sido modernizadas con pizarra digital interactiva, videoproyector y ordenador de aula en 493 centros.

Si la Junta no es capaz de asumir en solitario el desembolso, el próximo curso se quedarán sin portátil unos 20.000 alumnos de quinto de Primaria en toda la provincia. El año pasado la inversión alcanzó los 9 millones de euros (dinero con el que también se repartieron ordenadores a los profesores de segundo de ESO), que se repartieron entre el Ministerio de Educación y la Consejería.

Otra consecuencia probable es que unas 550 aulas digitales se quedarán sin el mismo uso que han tenido hasta ahora. La Delegación aclara que la inversión no se va a perder, ya que asegura que las pizarras pueden utilizarse aunque los alumnos no dispongan de ordenadores.

Finalmente, los recortes incluyen también la supresión de la aportación estatal al programa de acompañamiento escolar, cuyo objetivo es la adecuación de los tiempos escolares a las necesidades personales y socioeducativas, sobre todo las relacionadas con el desfase curricular y las dificultades en el aprendizaje de las materias instrumentales básicas, como lengua y matemáticas.

Este programa consiste básicamente en dar clases de apoyo y refuerzo fuera del horario lectivo en dos sesiones semanales de dos horas cada una. Son 234 centros públicos (172 colegios y 62 institutos) los que este curso atienden a unos 10.000 alumnos por las tardes en la provincia en sus propios centros por maestros, profesores o monitores. Gracias a estas clases, las tasas de fracaso se han logrado reducir, en tan sólo cinco años, del 33% al 27% en Andalucía.

Otros programas de cooperación interterritorial en materia de educación que podrían verse afectados son el de competencias básicas, Leer para aprender, plan Profundiza de profundización de conocimiento, el de reducción del abandono escolar, bilingüismo y plurilingüismo, el programa ARCE, el de innovación en la FP, y el reconocimiento de competencias profesionales, la plataforma de FP, sistema integrado, la red de información sobre educación, las pruebas de evaluaciones de diagnóstico o el de formación del profesorado.

Respecto a la disminución de puestos docentes debido al incremento de horas lectivas del profesorado, en Málaga puede suponer que entre 800 y 900 profesores menos presten servicio en la provincia.

Recortes en educación en la provincia de Málaga. Algunos programas que podrían desaparecer

Educa 3

Ofrecer una Educación Infantil de calidad en la etapa 0-3 años a la vez que da respuesta a la necesidad que tienen las familias de conciliar la vida familiar, personal y laboral. La educación infantil es un factor básico de equidad clave para compensar desigualdades de partida y contribuye a mejorar el posterior éxito escolar.

Competencias Básicas

Las competencias básicas constituyen el hilo conductor de toda la enseñanza obligatoria, con un enfoque integrador y vertebrador del currículum.

Leer para aprender

Destinado al profesorado de educación Primaria y Secundaria de centros públicos, así como a representantes de todos los sectores de la comunidad educativa.

Plan PROA

Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo, un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas, aborda las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros .

Profundiza

Programa dirigido al alumnado de Primaria y de ESO a través del que pueden participar en proyectos de trabajo que, tomando como centro de interés temáticas del ámbito científico y tecnológico, les permitan abordar el conocimiento desde otras perspectivas y desarrollar las competencias básicas.

Programa ARCE

Su fin es establecer cauces de colaboración que permitan el establecimiento de agrupaciones o redes de centros educativos e instituciones públicas del ámbito de la educación, ubicados en diferentes comunidades autónomas, para desarrollar proyectos comunes que deben llevarse a cabo en equipo entre todos los centros o instituciones participantes.

Formación del profesorado

Tiene como objetivo promover el desarrollo profesional docente y mejorar la calidad de la práctica educativa en todos los centros educativos andaluces sostenidos con fondos públicos, a excepción de los universitarios.

Evaluaciones de diagnóstico

Pruebas que se realizan a los alumnos de cuarto de Primaria y segundo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), para detectar las debilidades del sistema y corregirlas a tiempo.

Competencias profesionales

Procedimiento que reconoce oficialmente la cualificación de los trabajadores que han sido adquiridas a través de la experiencia laboral.

Escuela TIC 2.0

Los alumnos de quinto ya no recibirán portátiles.


sábado, 21 de abril de 2012

Éxito de “Cadalso in concert”, un espectáculo en el que han participado 75 estudiantes


Más de 600 alumnos han asistido esta mañana a "Cadalso in concert", un espectáculo en que han participado 75 alumnos de este centro, que han puesto sobre el escenario del Teatro Juan Luis Galiardo música, danza, baile, y otras disciplinas escénicas. La segunda función de la primera edición de "Cadalso in concert", una novedosa experiencia protagonizada por los alumnos del IES José Cadalso, será esta tarde y está dirigida a los padres. La entrada costará dos euros, y la recaudación se destinará a la edición en papel de la revista del centro, "Entremares", que el curso pasado sólo pudo editarse de manera digital.

Los estudiantes no sólo actúan sino que también se han encargado (con supervisión técnica) del resto de los aspectos necesarios para sacar adelante un espectáculo: iluminación, sonido, atrezzo, marketing... En total, participaron 75 estudiantes, de los que 36 lo han hecho sobre el escenario cantando, bailando y tocando instrumentos.
En total, son 15 actuaciones en las que participan 36 intérpretes (cantantes, músicos y bailarines), a los que hay que sumar los estudiantes que se encargarán de aspectos como luz, sonido, atrezzo, márketing..., hasta un total de 75 alumnos de los cuatro cursos de Secundaria y dos de Bachillerato. Los objetivos que se persiguen son fomentar la expresión de los adolescentes tanto con la música como con la danza, hacerles valorar el esfuerzo a la hora de conseguir unos fines y, finalmente, contribuir a la cohesión de la comunidad educativa del centro.
Los alumnos agradecieron la colaboración de la Delegación Municipal de Cultura, de la que partió la propuesta de realizar esta actividad en el Teatro Juan Luis Galiardo, cuando inicialmente estaba prevista en el mismo instituto. Además, reconocieron el apoyo y asesoramiento de los técnicos del teatro; de la Policía Local a la hora de garantizar la seguridad en el desplazamiento de los alumnos desde el centro; y de la empresa Multimedia por su ayuda en la edición del cartel anunciador, que previamente había elaborado un grupo de alumnos. Finalizaron con un agradecimiento expreso a las profesoras que se han implicado directamente en este proyecto, así como al apoyo de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA).
En cuanto a la elaboración del cartel anunciador, ha sido obra de los alumnos Paula Martínez, Alberto Luis Vela, Pepe Navarro, Isabel Mota, Carolina García, Pedro García y Julia Periales. La presentación del espectáculo correrá a cargo de María Ayora, Rafael Córdoba, Dana Ledesma y Sara Núñez.     
El programa se abrió con la canción "Whatever", a cargo de Carlota Burgos, Nerea Leis, Paula Martínez, Julia Periales, Celia Sánchez, Lucía Rengel y Eva Vega, con Fran Collado y Antonio Cózar a la guitarra. A continuación, Carmen Galiardo, Lucía Gómez, Paola Quirós y Marina Rivas interpretarán un "Baile Funky".
El dúo compuesto por Nazaret Lara y Aída Moreno interpretó en tercer lugar la canción "Jueves 11 de marzo", seguidas por el baile de Ana Castillo, Paloma Fernández, Ruby Goodroon y Carolina Pérez, con el tema "Lickit". A continuación, Paula Martínez y Julia Periales interpretarán "Ave María", mientras que Julia Fernández y Juan Carlos Sánchez harán lo propio con "Shadow of the day".     
Juan Luis Marín puso en escena un "Merengue con reggaeton", seguida por Paula Casas con "Rolling in the deep" y por Tawny Crockar con "Romeo y Julieta". Carmen Galiardo y Samuel Pérez bailaron por "Bulerías", mientras que Fran Collado y Eva Rocío Vega interpretaron "Tú eres mi canción". En duodécimo lugar hubo un baile "Mix funky" a cargo de Isabel Advani y Fabiola Mesa.
De nuevo salieron al escenario Carlota Burgos, Nerea Leis, Paula Martínez, Julia Periales, Celia Sánchez, Lucía Rengel y Eva Vega, con Fran Collado y Antonio Cózar a la guitarra, que interpretaron "I'm free". Siguió un "Baile funky" a cargo de María Bolaños, Carla Campoy, Cristina Jiménez, Bárbara Lara y Naomi Montero.
La actuación que cerró la primera edición de "Cadalso in concert" fue la del grupo Por No Estar, compuesto por Óliver Blake, Fran Collado, Antonio Cózar, Johani Gallego y Juan Carlos Sánchez.

viernes, 6 de abril de 2012

DOCUMENTO DE VALORACIÓN DE CAPACIDADES EN ANDALUCÍA


En Andalucía desde este curso se ha implantado un nuevo modelo de diagnóstico de capacidades, en función de lo reflejado en el Plan Andaluz de Atención a las Altas Capacidades Intelectuales. Gracias a este Plan, como hemos anunciado en algunas ocasiones, disponemos en Andalucía de un concepto más amplio de las Altas Capacidades Intelectuales, que en este caso se acompaña del documento que ofrecemos a través de esta entrada para poder valorar la superdotación, los talentos múltiples y los talentos simples. Es una guía que puede ser útil. 

Esta guía está disponible para los profesionales de la Consejería a través del Séneca, pero nos consta que a muchos de ellos no les ha llegado la noticia, por lo que a las familias que os conste esto, os invitamos a que nos lo hagáis llegar y que le ofrezcáis el documento o la información de su localización.

Hacer click sobre la imagen para acceder
Es un documento abierto que está sujeto a variaciones por aportaciones. En nuestro caso, que no invalidamos las aportaciones que provienen de profesionales ajenos a la Consejería de Educación, solicitamos que si ustedes quieren aportar algunas ideas, que lo hagan a nuestros correos de referencia.

jueves, 5 de abril de 2012

INSTAURADA MESA DE SEGUIMIENTO DEL PLAN ANDALUZ DE ATENCIÓN A LAS ALTAS CAPACIDADES

Instaurada en Andalucía la Comisión de Seguimiento del Plan Andaluz para la Atención de las Altas Capacidades Intelectuales. 

En esta Comisión los padres y madres estarán representados por dos miembros, cuya titularidad será en principio formada por:

Mª Nieves Saldaña, Vicepresidenta de FASI y que en su haber, entre otras muchas cosas, está el haber sido la representante de FASI durante el desarrollo del documento que posteriormente se firmó, ocupando entonces el cargo de Presidenta de FASI. Mª Nieves pertenece a la Junta Directiva de ARETÉ.

Diego Rodríguez, Presidente actual de FASI y también Presidente de CONFINES (Confederación Española de Asociaciones de Altas Capacidad). Diego es Vicepresidente de ARETÉ.

Para este colectivo es muy importante poder decir que está dentro de esta Comisión de Seguimiento y Evaluación del Plan Andaluz, entre otras cosas porque es el reconocimiento a la labor que desde las Asociaciones Andaluzas se viene realizando por el colectivo.

A fin de lograr llevar a cabo un mejor seguimiento por parte de este lado de la mesa formada por las familias, y que no tenemos forma oficial en muchos casos de contrastar la información que se nos entrega, pediríamos que cualquier información sobre atención en este colectivo, así como las medidas que sean presentadas, puedan hacérnosla llegar con el objetivo de contrastar la información que se maneja oficialmente, pero que en algunos casos hemos percibido errónea. El objetivo es tratar de que entre todos podamos hacer un trabajo lo más útil posible.

Gracias a todas y todos los que nos apoyáis desde hace mucho tiempo.

FASI.